Rédiger un objectif pédagogique

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Définition et objectifs

Définition : un objectif est une phrase dont le sujet est l’apprenant, avec un seul verbe d’action observable. Une condition et un critère de réussite le rendent évaluable. Objectif : passer d’une intention floue (« comprendre ») à une formulation qu’on peut vérifier.

Méthode

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   Étape 1 : Choisir un verbe d'action observable

   Un seul verbe, qui décrit ce que fait l'élève et dont on peut constater le résultat (liste de verbes par niveau de Bloom dans la version en ligne).

   Exemple « calculer »

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   Étape 2 : Dire sur quoi il porte

   Le contenu visé : la notion, le document, la situation.

   Exemple « la moyenne d'une série de notes »

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   Étape 3 : Préciser la condition, si besoin

   Avec quoi, dans quel cadre l'élève réalise l'action.

   Exemple « à l'aide d'un tableur »

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   Étape 4 : Fixer le critère de réussite, si besoin

   À quoi voit-on que c'est réussi ?

   Exemple « sans erreur de formule »

Objectif obtenu :

À l’issue de la séance, les élèves seront capables de calculer la moyenne d’une série de notes à l’aide d’un tableur, sans erreur de formule.

Contraintes et précautions

• Le sujet de la phrase est l’apprenant, pas l’enseignant (« les élèves seront capables de… », pas « le cours porte sur… »).
• Un seul verbe d’action, observable : ni « comprendre » ni « connaître », ni deux verbes liés par « et ».
• On sait quelle production ou trace prouvera que l’objectif est atteint.
• Si le référentiel impose un vocabulaire, c’est lui qui est repris.

Erreurs à éviter

• À éviter Comprendre le fonctionnement d’un tableur.À privilégier Expliquer par écrit à quoi sert une formule dans un tableur, à partir d’un exemple de la classe.« Comprendre » est un verbe d’état : on ne peut pas l’observer. « Expliquer » donne la tâche à proposer.
• À éviter Savoir utiliser un tableur.À privilégier Calculer la moyenne d’une série de 10 notes à l’aide d’une formule, sans erreur de syntaxe.« Savoir » ne dit ni quoi, ni comment on le vérifie. Le contenu, la condition et le critère rendent l’objectif évaluable.

Verbes d’action par niveau de la taxonomie de Bloom

Plus le niveau est élevé, plus l’apprenant mobilise ce qu’il sait. Un même verbe peut relever de plusieurs niveaux selon le contexte : c’est une aide, pas une classification.

1. Mémoriser

   Retrouver une information

   citer, définir, désigner, énumérer, identifier, lister, nommer, rappeler, reconnaître, situer

2. Comprendre

   Dire avec ses mots

   expliquer, reformuler, résumer, illustrer, décrire, interpréter, classer, comparer, schématiser, traduire

3. Appliquer

   Utiliser dans un cas concret

   appliquer, calculer, exécuter, utiliser, résoudre, compléter, manipuler, simuler, démontrer, mettre en pratique

4. Analyser

   Décomposer, relier, comparer

   analyser, différencier, distinguer, examiner, décomposer, catégoriser, relier, déduire, détecter, interpréter

5. Évaluer

   Juger et justifier un choix

   argumenter, critiquer, justifier, juger, recommander, vérifier, valider, choisir, défendre, estimer

6. Créer

   Produire du nouveau

   concevoir, élaborer, planifier, produire, formuler, proposer, construire, composer, développer, rédiger

Exemples concrets : quatre autres reformulations

À éviter

Sensibiliser les élèves à la laïcité.

À privilégier

Distinguer, parmi six situations de la vie scolaire, celles qui relèvent de la laïcité et justifier chaque choix en une phrase.

L’énoncé décrit ce que fait l’enseignant. Un objectif décrit ce que fait l’apprenant.

À éviter

Le cours porte sur la sécurité des mots de passe.

À privilégier

Créer un mot de passe robuste en appliquant les trois critères vus en séance.

Un sujet de cours n’est pas un objectif : il manque l’action de l’apprenant.

À éviter

Analyser et critiquer un site web.

À privilégier

Analyser la source d’un site web à l’aide d’une liste de cinq critères.
Puis, dans un second objectif : critiquer la fiabilité d’un site et justifier son avis.

Deux verbes dans un même objectif obligent à deux évaluations. On sépare en deux objectifs.

À éviter

Découvrir les réseaux sociaux.

À privilégier

Comparer les paramètres de confidentialité de deux réseaux sociaux et choisir le plus protecteur pour un profil donné.

« Découvrir » décrit une activité, pas un résultat. On cherche ce que l’apprenant saura faire ensuite.

Sources

• Classeur TUTAC 2026 (DGER), fiches 5 et 6 : l’objectif se formule avec un verbe d’action suivi d’un complément, en un nombre limité d’objectifs que l’on est en mesure d’évaluer ; il décrit ce que l’on attend de l’apprenant en fin de séquence ou de séance.
• Mager, R. F., Comment définir des objectifs pédagogiques (Dunod ; édition originale 1962) : un objectif décrit une performance, ses conditions et son critère de réussite. Fiche de lecture de l’Université de Lorraine.
• Anderson, L. W. et Krathwohl, D. R. (dir.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (2001), révision de la taxonomie de Bloom. Synthèse : Krathwohl (2002), « A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview », Theory Into Practice, 41(4).
• Université Laval, Taxonomie de Bloom révisée : les verbes proposés en sont tirés, à raison de dix par niveau, parmi les plus observables.
• Université de Lorraine (2025), Formuler des objectifs d’apprentissage : point de vue de l’apprenant, comportement observable, verbe d’action à l’infinitif.
• Newton, P. M. et al. (2020), « A Pragmatic Master List of Action Verbs for Bloom’s Taxonomy », Frontiers in Education, 5 : 47 listes de verbes comparées, très peu d’accord entre elles.

La liste de contrôle est un repère, pas une règle des textes. Reprenez le vocabulaire de votre référentiel quand il en impose un.

Voir aussi : Rédiger et vérifier une consigne · Assistant de fiche séance · Construire une grille critériée.